Apropiación del sistema de escritura
El niño aprende el sistema de escritura en la interacción con el material escrito y las hipótesis que formula sobre el mismo. De esta manera, ellos intentarán sus primeras producciones en forma directa o mediatizada (dictado de textos a los adultos). Y aunque no aprendan las letras, van evolucionando en sus trazados: los primeros que aparecen son las grafías primitivas (círculos, palotes, pequeños garabatos longitudinales o espirales), luego las pseudoletras (imitaciones deformadas de las letras convencionales) y por último aparecen las letras convencionales.
En forma paralela, va evolucionando su sistema de representación:
Etapas fundamentales de la adquisición de la escritura
EMILIA FERREIRO
Denominación Actual Denominación Anterior
Diferenciación
Dibujo-escritura Hipótesis
Pre-silábica
Diferenciación
Intra e interfigural
Etapa fonética Hipótesis silábica
Hipot. silábica-alfabética
Hipótesis alfabética
A continuación vamos a exponerlas siguiendo el orden actual que hace Emilia Ferreiro.
I- Diferenciación dibujo-escritura
A partir de este momento empieza la historia de la escritura, porque el niño logra diferenciar las representaciones icónicas (dibujos) y las no icónicas (que surgen de una convención social).
Pero a pesar de esta distinción, el niño utiliza las letras como un dibujo (por ejemplo, puede creer que para escribir el nombre del padre, necesita utilizar más cantidad de letras que en el suyo -porque el papá es más grande que él-). Esto pone de manifiesto otra de las particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo con el que los niños explican sus escrituras.
Al ser subjetivos, sus escrituras son indiferenciadas (escribe de la misma forma, diferentes palabras) o éstas dicen lo que "los chicos quieren que diga" (una misma palabra, en diferentes momentos puede tener distintos significados).
II- Diferenciaciones intra e interfigurales
Aunque en esta etapa no exista correspondencia entre grafemas y fonemas (letras y sonidos) los niños comienzan a hacer diferencias entre palabras (diferencias interfigurales) y entre las letras de una palabra (diferenciaciones intrafigurales).
Dentro de las diferencias intrafigurales, empiezan a sostener la exigencia de cantidad (ellos creen que en una palabra debe haber por lo menos tres letras para que se pueda leer), y la exigencia de calidad ("si las letras son todas iguales, no dice nada").
De la misma manera comienzan a tener en cuenta la diferencia entre palabras, ya que si dos palabras son diferentes deben escribirse de manera diferente. Para esto los niños suelen encontrar dos soluciones: variar el repertorio de las letras o su posición en la palabra (por ejemplo para escribir ensalada ponen RAIMORA, y para escribir postre ponen OARAMIN) o también pueden variar la cantidad de grafías entre una y otra palabra (agregan una letra, por ejemplo).
En este período se ve un gran avance con respecto al anterior.
III- Período fonético
Empieza la correspondencia entre la escritura y la emisión oral de las palabras, el niño descubre la relación entre la cantidad de letras y sílabas de una palabra (hipótesis silábica).
Al principio, aparecen los primeros intentos por asignarle a cada letra un valor fonético, pero esto, coincide con las escrituras pre-silábicas del período anterior (hipótesis silábica inicial).
Cuando la correspondencia ya es efectiva (hipótesis silábica estricta) los niños pueden preocuparse porque sus escrituras tengan valor sonoro convencional (las letras pertenecen a la sílaba representada, por ejemplo para escribir ma-má, ponen MM) o quizá lo hace sin valor sonoro convencional (sólo se preocupan por poner una letra por sílaba, en este caso para escribir mamá podrían hacerlo de esta manera: FG).
En el primer caso, los niños se preocupan por el aspecto cualitativo, en cambio en el segundo, pone más atención al cuantitativo.
Pero en este momento, los niños se encuentran con ciertas dificultades, ya que sus hipótesis anteriores se contraponen con el nuevo descubrimiento.
Hipótesis de cantidad "VS" Hipótesis de Correspondencia
sostiene para escribir
una palabra debe tener más de tres letras Ma-no
M-O
Hipótesis de variedad "Vs." Hipótesis de correspondencia
sostiene para escribir
una palabra debe tener diferentes letras Ba-ta-ta
A-A-A
En un principio son más fuertes las hipótesis antiguas, pero más adelante se fortalece la hipótesis silábica.
Otra de las dificultades con las que se encuentran es que adultos y niños alfabetizados no logran entender lo que ha escrito; y lo mismo le pasa a él -no entiende que escriben los demás- .
Es así como, para superar estas dificultades, modifica sus esquemas asimilatorios y alcanzan un nuevo nivel.
En un principio coexisten las escrituras a las que le adjudica a algunas letras valor sonoro silábico y a otras valor sonoro fonético (hipótesis silábica-alfabética). Cuando ya hay correspondencia entre grafema y fonema, es porque alcanzó el nivel denominado "hipótesis alfabética".
Habiendo desarrollado la apropiación del sistema de escritura podemos decir que el niño ya es capaz de producir textos por sí mismo, esto es independiente del nivel de escritura en que se encuentre, porque es posible que los chicos produzcan textos con la intervención mediatizadora del docente.
Teniendo en cuenta la importancia de trabajar con diferentes modalidades de escritura, detallaremos a continuación una de ellas: la producción de textos.
miércoles, 18 de mayo de 2011
LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
La investigación – acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.
ELLIOT (1993) define la investigación – acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma y se entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
También dice que la investigación – acción educativa se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el profesor para llevar a la práctica sus valores educativos y supone una reflexión simultanea sobre los medios y los fines que son los valores educativos que se definen por las acciones concretas que selecciona el profesor como medio para realizarlos.
Es una práctica reflexiva, como forma de autoevaluación, la investigación – acción consiste en que el profesor evalué las cualidades de su propio “yo” tal como se manifiesta en sus acciones, además integra la teoría práctica como las teóricas educativas que se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de práctica y supones el dialogo con otras u otros profesionales.
Lomax (1995) le atribuye seis rasgos:
Trata de buscar una mejora a través de la intervención, implica al investigador, es participativa e implica a otras personas, es una forma rigurosa de indagación, necesita de una validación y es una forma pública de indagación.
Kemmis (1984) dice que la investigación – acción no solo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia critica, además de una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesores, alumnos, dirección) en lo social (lo educativo).
Kemmis y Mactaggar (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación – acción y son:
Participativa: Por las personas que trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Colaborativa: Por que se realiza en grupo por las personas implicadas.
Proceso sistemático: Aprendizaje, orientado a las praxis (acción críticamente informada y comprendida)
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre, exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura, la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.
Los propósitos de la investigación – acción para Kemmis y Mactaggar (1988) son los principales beneficios de la investigación y son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la tienen lugar la práctica y se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación – acción no es tanto la generación de conocimiento como cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos ya que es un poderoso instrumento para construir las prácticas y los discursos.
Al hilo de lo dicho, son metas de investigación – acción:
Mejorar o transformar la práctica social o educativa, a la vez que procura una mejor comprensión de dicha práctica.
Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento.
Hacer protagonistas de la investigación al profesor.
Institucionalización es un aspecto central de la investigación – acción es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo, es un concepto plural que implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable, se constituye en un proceso a través del cual una organización asimila una innovación en su estructura y supone que el centro revisa critica y reflexivamente sus propios procesos y prácticas dentro de una estructura de análisis sistemático.
La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se institucionalice y contribuya al desarrollo profesional, es un proceso sistemático de cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido, reconocido e integrado en la vida organizativa del centro, teniendo en cuenta que es un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo, por lo que exige continuidad en el proyecto de trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume.
Libro
La investigación – acción
Autor Antonio Latorre
La investigación – acción se puede considerar como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.
ELLIOT (1993) define la investigación – acción como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma y se entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
También dice que la investigación – acción educativa se centra en el descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el profesor para llevar a la práctica sus valores educativos y supone una reflexión simultanea sobre los medios y los fines que son los valores educativos que se definen por las acciones concretas que selecciona el profesor como medio para realizarlos.
Es una práctica reflexiva, como forma de autoevaluación, la investigación – acción consiste en que el profesor evalué las cualidades de su propio “yo” tal como se manifiesta en sus acciones, además integra la teoría práctica como las teóricas educativas que se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de práctica y supones el dialogo con otras u otros profesionales.
Lomax (1995) le atribuye seis rasgos:
Trata de buscar una mejora a través de la intervención, implica al investigador, es participativa e implica a otras personas, es una forma rigurosa de indagación, necesita de una validación y es una forma pública de indagación.
Kemmis (1984) dice que la investigación – acción no solo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia critica, además de una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesores, alumnos, dirección) en lo social (lo educativo).
Kemmis y Mactaggar (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación – acción y son:
Participativa: Por las personas que trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva, una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Colaborativa: Por que se realiza en grupo por las personas implicadas.
Proceso sistemático: Aprendizaje, orientado a las praxis (acción críticamente informada y comprendida)
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre, exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura, la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.
Los propósitos de la investigación – acción para Kemmis y Mactaggar (1988) son los principales beneficios de la investigación y son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la tienen lugar la práctica y se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación – acción no es tanto la generación de conocimiento como cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos ya que es un poderoso instrumento para construir las prácticas y los discursos.
Al hilo de lo dicho, son metas de investigación – acción:
Mejorar o transformar la práctica social o educativa, a la vez que procura una mejor comprensión de dicha práctica.
Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.
Acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento.
Hacer protagonistas de la investigación al profesor.
Institucionalización es un aspecto central de la investigación – acción es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo, es un concepto plural que implica toda una serie de cambios organizativos y personales, la puesta en marcha de procesos y estrategias de forma estable, se constituye en un proceso a través del cual una organización asimila una innovación en su estructura y supone que el centro revisa critica y reflexivamente sus propios procesos y prácticas dentro de una estructura de análisis sistemático.
La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se institucionalice y contribuya al desarrollo profesional, es un proceso sistemático de cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido, reconocido e integrado en la vida organizativa del centro, teniendo en cuenta que es un proceso que se desarrolla a lo largo del tiempo, por lo que exige continuidad en el proyecto de trabajo y permanencia en el centro del profesorado que lo asume.
Libro
La investigación – acción
Autor Antonio Latorre
mapa metal de la lectura yn la escritura en la educaion preeescolar
Niño jugando.
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelación sensorial y la integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales."
Lenguaje
Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de él, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.".La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo más importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integración social y desarrollo sistémico.
"El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo más que decodificar las palabras… lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".
El lenguaje escrito se vuelve mucho más complejo que el lenguaje oral, debido a que este último cuenta con anexos que facilitan la interpretación del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqué la lectura se vuelve más distante a la realidad del intérprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto.
Con lo anterior queda señalado que la adquisición de la lectura se hace compleja en los primeros años de escolaridad y sólo como referente existen según4 ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisición y desarrollo de la lectura:
1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos, esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual.
2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso de discriminación y memoria perceptivo-auditiva.
3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción de la orientación espacial
4) Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras.
5) Le otorga a la lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha.
6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo.
7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización y simbolización.
8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y memoria de los símbolos.
Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de una maduración y una integración adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales periféricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos gráficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduración psicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 años aproximadamente). El cerebro de cada individuo es único e irrepetible, por ello que los estímulos son determinantes para su correcta maduración y especificidad funcional. "… el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades, según sean las características del ambiente." En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Nivel mental
La lectura y escritura implican procesos de generalización y de abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto más esencial y propio a los objetos.".7 En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del niño. Éste primeramente, no ejecuta ningún método de abstracción, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a través de la imitación genera el pensamiento representativo mínimo; lo que posteriormente ayuda a que el niño evoque y represente acciones generando la aparición del pensamiento activo y mágico que está más asociado a la afectividad. En este último punto, el lenguaje ayudará a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el niño desarrollará la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situación concreta, lo que beneficiará al pensamiento lógico que se desarrollará lentamente en cada etapa escolar. "…el aprendizaje de la lectura para el niño no es un proceso instantáneo o breve que se efectúe en una sola operación mental."
Niña aprendiendo a leer.
El desarrollo general del niño depende de variados estímulos que permiten desarrollar los aspectos específicos del cerebro, manifestándose a través del lenguaje y del comportamiento general, por ello "…el desarrollo psicolingüístico depende, por un lado, de una asimilación neurológica de las características fonéticas del idioma y, por otro, de una acomodación psicológica a los códigos lingüísticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del niño.". Por ello, no se puede optimizar cuáles son las características normales de adquisición del lenguaje de un niño, solamente se da una breve reseña de lo que se estima óptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseñanza, sino que es sólo un factor inicial de desempeño.
Desarrollo psicomotriz
Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial.” y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral”
Desarrollo perceptivo
Aquí entran en juego la percepción visual, auditiva, espacial y temporal; las que están presente desde que el niño nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepción del color, formas, tamaños, sonidos, y más adelante surgen la percepción espacial y la percepción temporal. "Entre la maduración fonoaudiológica y la definición de la lateralidad debe existir una conexión, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado."
Factores emocionales
Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad; si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmación individual del niño, tendríamos como consecuencia un déficit en la integración del niño al colegio y por ende, a la enseñanza.
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelación sensorial y la integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales."
Lenguaje
Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de él, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de su vida. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir.".La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo más importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integración social y desarrollo sistémico.
"El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, implica algo más que decodificar las palabras… lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto.".
El lenguaje escrito se vuelve mucho más complejo que el lenguaje oral, debido a que este último cuenta con anexos que facilitan la interpretación del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es una de las razones del porqué la lectura se vuelve más distante a la realidad del intérprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada, comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto.
Con lo anterior queda señalado que la adquisición de la lectura se hace compleja en los primeros años de escolaridad y sólo como referente existen según4 ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisición y desarrollo de la lectura:
1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos, esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual.
2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso de discriminación y memoria perceptivo-auditiva.
3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción de la orientación espacial
4) Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras.
5) Le otorga a la lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha.
6) Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo.
7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización y simbolización.
8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y memoria de los símbolos.
Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de una maduración y una integración adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales periféricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos gráficos asociados con sonidos.". Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduración psicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 años aproximadamente). El cerebro de cada individuo es único e irrepetible, por ello que los estímulos son determinantes para su correcta maduración y especificidad funcional. "… el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades, según sean las características del ambiente." En la educación preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Nivel mental
La lectura y escritura implican procesos de generalización y de abstracción; interviene, por ende, un elemento intelectual. Por ello que "La dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto más esencial y propio a los objetos.".7 En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del niño. Éste primeramente, no ejecuta ningún método de abstracción, sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz, luego a través de la imitación genera el pensamiento representativo mínimo; lo que posteriormente ayuda a que el niño evoque y represente acciones generando la aparición del pensamiento activo y mágico que está más asociado a la afectividad. En este último punto, el lenguaje ayudará a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. Posteriormente el niño desarrollará la inteligencia intuitiva, dependiente de una circunstancia y situación concreta, lo que beneficiará al pensamiento lógico que se desarrollará lentamente en cada etapa escolar. "…el aprendizaje de la lectura para el niño no es un proceso instantáneo o breve que se efectúe en una sola operación mental."
Niña aprendiendo a leer.
El desarrollo general del niño depende de variados estímulos que permiten desarrollar los aspectos específicos del cerebro, manifestándose a través del lenguaje y del comportamiento general, por ello "…el desarrollo psicolingüístico depende, por un lado, de una asimilación neurológica de las características fonéticas del idioma y, por otro, de una acomodación psicológica a los códigos lingüísticos culturales del propio entorno, el que acepta o rechaza las comunicaciones del niño.". Por ello, no se puede optimizar cuáles son las características normales de adquisición del lenguaje de un niño, solamente se da una breve reseña de lo que se estima óptimo para su edad, lo que no es estructurante para la enseñanza, sino que es sólo un factor inicial de desempeño.
Desarrollo psicomotriz
Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial.” y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral”
Desarrollo perceptivo
Aquí entran en juego la percepción visual, auditiva, espacial y temporal; las que están presente desde que el niño nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. En las primeras etapas aparece la percepción del color, formas, tamaños, sonidos, y más adelante surgen la percepción espacial y la percepción temporal. "Entre la maduración fonoaudiológica y la definición de la lateralidad debe existir una conexión, que cuando no se produce, conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura, ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado."
Factores emocionales
Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad; si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmación individual del niño, tendríamos como consecuencia un déficit en la integración del niño al colegio y por ende, a la enseñanza.
CONSTRUCCION DE ESCRITURAS A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL
Si el educador toma su profesión con amor, compromiso, es decir, es enseña y aprende con el ejemplo, si es un buen lector y un excelente escritos, donde la redacción y la ortografía patenten sus escritos, entonces, puede pedirle a los alumnos que lean y escriban sin dificultad.
El periodo prehistorico termina justo cuando el hombre descubre el modo con el cual puede cominicar su pensamiento al resto del mundo en forma gráfica.
La escritura tiene algunas funciones:
*Sirve de instrumento de interacción social al servir como medio por el cual se comunica el hombre con los demás através del tiempo y espacio.
*Sirve como forma de expresión, es decir, como camino para dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresarse oralmente, bien por temor o por timi9dez.
*Sirve como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cualñes han puesto a través de la página escrita las grandes creaciones artísticas, literarias y cientificas, realizadas por el hombre_ la mujer, como un aporte al conocimiento,
A la escuela desde hace tiempo se le han cargado de enseñar ese proceso, de allí que:
Cada alumno tiene su letra: ligada, separada, inclinada, vertical, gruesa, fina, grande, chica, pero nada impide que ella sea clara, que se pueda leer y no obligue a descifrar, que sea limpia, y que quien escriba sea poseedor de una mano escribiente, agil (Ministerio de Educación Revista de Educación 1966 - 92)
Pero pènsar en la palabra escrita, como una posibilidad de expresión humana y no como simple instrumento de homogenización del discurso, implica un replantamiento de la institución escolar y de las situaciones que implica o explicitamente ofrece a sus lectores y como una simple muestra caligrafica segun los rasgos psicologicos del estudiante (Reyes, 1998 - 92)
LA ESCRITURA C0MO MEDIO EMPLEADO PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De allí que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significadao. Los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le presta a la persona.
El docente consiente tiene que ser sumamente cuidados, tanto en su forma de letra como en su ortografia, por que el niño o la niña capta todos esos detalles cuando se inicia el preoceso.
El aprendizaje de la lengua escrita, como es conocido, es una tarea un poco dificil, para adquirir ese aprendizaje es menester realizar actividades altamente significativas donde el alumno vea la utilidad real en cada momento.
El niño y la niña más pequeños - iniciadosen el proceso perciben la necesidad de expresar, mediante la escritura, lo que se piensa y se sienten muy orgullosos cuando lo hacen y los demás pueden leer su escritura. Existen muchas actividades que pueden estimular a aquellos estudiantes que no se atreven a expresar sus ideas en forma espontanes.
La istitución aducativa confo0rmada por un grupo de docentes comprometidos debe conceder tiempo y espacio suficientes para no presionar al estudiante en la construución del conocimiento.
El periodo prehistorico termina justo cuando el hombre descubre el modo con el cual puede cominicar su pensamiento al resto del mundo en forma gráfica.
La escritura tiene algunas funciones:
*Sirve de instrumento de interacción social al servir como medio por el cual se comunica el hombre con los demás através del tiempo y espacio.
*Sirve como forma de expresión, es decir, como camino para dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresarse oralmente, bien por temor o por timi9dez.
*Sirve como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cualñes han puesto a través de la página escrita las grandes creaciones artísticas, literarias y cientificas, realizadas por el hombre_ la mujer, como un aporte al conocimiento,
A la escuela desde hace tiempo se le han cargado de enseñar ese proceso, de allí que:
Cada alumno tiene su letra: ligada, separada, inclinada, vertical, gruesa, fina, grande, chica, pero nada impide que ella sea clara, que se pueda leer y no obligue a descifrar, que sea limpia, y que quien escriba sea poseedor de una mano escribiente, agil (Ministerio de Educación Revista de Educación 1966 - 92)
Pero pènsar en la palabra escrita, como una posibilidad de expresión humana y no como simple instrumento de homogenización del discurso, implica un replantamiento de la institución escolar y de las situaciones que implica o explicitamente ofrece a sus lectores y como una simple muestra caligrafica segun los rasgos psicologicos del estudiante (Reyes, 1998 - 92)
LA ESCRITURA C0MO MEDIO EMPLEADO PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De allí que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significadao. Los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le presta a la persona.
El docente consiente tiene que ser sumamente cuidados, tanto en su forma de letra como en su ortografia, por que el niño o la niña capta todos esos detalles cuando se inicia el preoceso.
El aprendizaje de la lengua escrita, como es conocido, es una tarea un poco dificil, para adquirir ese aprendizaje es menester realizar actividades altamente significativas donde el alumno vea la utilidad real en cada momento.
El niño y la niña más pequeños - iniciadosen el proceso perciben la necesidad de expresar, mediante la escritura, lo que se piensa y se sienten muy orgullosos cuando lo hacen y los demás pueden leer su escritura. Existen muchas actividades que pueden estimular a aquellos estudiantes que no se atreven a expresar sus ideas en forma espontanes.
La istitución aducativa confo0rmada por un grupo de docentes comprometidos debe conceder tiempo y espacio suficientes para no presionar al estudiante en la construución del conocimiento.
martes, 17 de mayo de 2011
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